La crise de sept ans dans la recherche scientifique par L. S. Vygotsky

La crise des sept ans est l’un des tournants du développement de l’enfant, qui sépare un âge d’un autre.

Processus de reconstruction de l’individualité, la prise de conscience est un ensemble de changements internes. La crise commence à cinq, six ou huit ans et dure de quelques mois à plusieurs années.

Son déroulement dépend directement des caractéristiques individuelles, du degré d’environnement favorable, du style d’éducation et des circonstances de réussite.

Scientifiques, psychologues et enseignants soviétiques.

L. S. Vygotsky était un psychologue russe bien connu, l’un des fondateurs de la neurophysiologie et une figure importante pour plusieurs générations de chercheurs nationaux et étrangers dans le domaine des sciences psychologiques.

Aujourd’hui, les délégués s’appuient sur ses travaux pour :

• la théorie culturelle et historique ;.
• Les psychologues socioculturels ;.
• les cognitivistes ;.
• Les anthropologues ;.
• les linguistes.

Les scientifiques ont étudié le développement des enfants et développé plusieurs domaines de la pédagogie psychologique.

• Pédologie ;.
• Pédagogie correctionnelle.

Sur la base de ses idées, de nouvelles écoles démocratiques ont été créées. Bien qu’il ne soit pas l’auteur de la méthode, ses observations théoriques ont servi de base au développement pratique du célèbre enseignant. Les études lancées par Vygotsky ont été poursuivies par ses élèves et ses disciples, qui les ont pleinement exploitées.

Ses idées sont aujourd’hui particulièrement pertinentes. Les idées du scientifique ont été incluses dans le bagage obligatoire de connaissances des enseignants du monde entier ; la raison de l’influence continue de Vygotsky est qu’il démontre l’importance des éléments qui échappent à l’attention.

Symptômes et signes

Les enfants de 7 ans se distinguent par une perte d’immédiateté chez l’enfant — il n’y a pas assez de vie interne et externe différenciée.

Les expériences, les désirs, leur expression, le comportement et les activités sont déterminés par des raisons objectives. Les enfants perdent leur naïveté et leur simplicité. En plus des changements externes (croissance positive, changements dentaires), ils sont brillants et ouvertement symptomatiques des périodes externes.

• Maniérisme ;.
• Caprices ;.
• Pivot ;.
• Falaise ;.
• Clown.

La rusticité et l’immédiateté signifient que l’enfant est identique à l’intérieur. La perte d’une telle ligne personnelle signifie que la fusion entre l’expérience et l’action immédiate introduit l’action du moment intellectuel.

En bref, en termes de symptômes, l’expérience acquiert un sens, la synthèse et la logique émotionnelle émergent ; à l’âge de sept ans, de nombreuses couches complexes apparaissent qui conduisent au fait que les difficultés de comportement sont aiguës et radicalement modifiées.

Néoplasie.

Après avoir perdu l’immédiateté, l’enfant acquiert une liberté relative par rapport à la réalité environnante en raison de la nature arbitraire de l’activité mentale et comportementale.

L’enfant commence à prendre conscience de ses propres expériences ; L. S. Vygotsky a notamment mis l’accent sur l’existence de certaines émotions et sur leurs distinctions et différences de compréhension fondamentales.

À cet âge, ils forment :

• L’exigence envers soi-même ;.
• L’estime de soi ;.
• Le niveau d’exigence de la réussite elle-même.

Ces néoplasmes commencent à médiatiser les activités de l’enfant et sont le résultat naturel de la généralisation des sentiments cognitifs et expérientiels.

À l’âge de sept ans, l’horizon s’est considérablement élargi — dans la communication avec les autres, de nouveaux sujets émergent concernant des questions plus importantes et parfois rhétoriques liées à l’exploration de la place de chacun dans le vaste monde.

Les enfants s’intéressent à :

• la politique ;.
• Les origines du monde.
• La vie des autres nationalités ;.
• Les frontières de la réalité ;.
• Questions éthiques ; moralité.

Outre l’éventail des centres d’intérêt des enfants d’âge préscolaire avancé, le cercle des liens sociaux s’élargit activement. Les relations avec les pairs et les adultes importants deviennent plus importantes.

L’une des caractéristiques de l’interaction sociale est la médiation des relations avec des règles de comportement caractéristiques. L’entrée dans une communauté nouvelle et inconnue s’accompagne de traits de caractère naturels et d’exigences en matière de manifestations de la personnalité.

Les enfants comprennent comment se comporter dans la communication avec les autres dans certaines conditions. Une fois que le contact est établi, l’enfant agit avec obligeance, non pas sous l’influence d’impulsions brusques, mais en tenant compte des caractéristiques contextuelles d’une situation particulière.

À la fin des années préscolaires, la nature de la communication avec les pairs change également.

1. Les attitudes subjectives sont renforcées.
2. Une relation étroite et durable émerge, indépendamment du contexte de communication particulier.
3. L’amitié, l’affection, l’attention et l’empathie se forment.
4. Les règles de comportement propres à la communauté de l’enfant sont prises en compte.

Se familiariser avec une communauté sociale radicalement nouvelle devient le sens de l’existence de l’enfant à cet âge. Les réactions des membres du groupe face au comportement des enfants de l’âge préscolaire supérieur sont le principal indicateur de la réussite de la période d’adaptation.

Pour obtenir la reconnaissance du public, les enfants doivent se comporter d’une certaine manière et justifier les attentes qui leur sont attribuées.

Il convient de noter que ces règles ne sont pas mises en œuvre par des instructions explicites, mais qu’elles existent sous la forme de rôles sociaux spécifiques : les enfants de 7 ans commencent à distinguer ces critères du statut social d’une personne. À cet égard, l’enfant acquiert une plénitude de sens particulière pour lui et son avenir.

Les capacités et les besoins de fonctionnement social — la mise en œuvre d’activités approuvées socialement significatives — constituent l’un des principaux néoplasmes de la crise.

Périodes de fuite

La phase de crise de la vie d’un enfant peut commencer bien avant le début de la septième année, par exemple à l’âge de 5 ans.

Chez certains enfants, elle est moins prononcée ou aiguë quelques mois plus tard.

D’autres enfants présentent tous les symptômes possibles de la crise et la phase elle-même peut durer plusieurs années.

De nombreux parents remarquent que leurs enfants deviennent méchants, têtus, irritables et agités à la veille de l’entrée à l’école. C’est surtout à ce moment-là que le comportement de l’enfant devient démonstratif et déclenché. La pensée de l’enfant d’âge préscolaire avancé devient plus critique et logique. Il est capable d’analyser et d’évaluer avec précision la réalité qui l’entoure et le comportement des autres.

Le rêve indéfini de l’âge adulte est désormais remplacé par le désir de devenir un membre de la société parfaitement équipé, de prendre des décisions de manière indépendante et d’être responsable des conséquences de chaque activité.

En même temps, l’enfant d’âge préscolaire supérieur s’oppose principalement à ses parents et cherche à défendre son indépendance par la confrontation ; l’enfant de sept ans remarque diverses petites choses qui lui échappaient auparavant et utilise l’observation comme argument lors d’un conflit.

Aspects positifs.

Les aspects positifs de la crise des sept ans comprennent les acquisitions formées par l’accomplissement réussi des étapes complexes de la phase. Parmi ces acquisitions, citons :

• Indépendance ;.
• Intérêt pour les activités éducatives.
• L’émergence de nouveaux passe-temps.

Le développement de l’enfant acquiert une nature polyvalente, qui influe toujours sur ses perspectives d’avenir. Les enfants commencent à manifester activement leur indépendance, mais l’intérêt pour une profession particulière disparaît dès qu’il n’est pas suivi d’approbation ou d’admiration.

L’enfant s’ouvre à un immense complexe d’émotions, d’expériences, il devient vulnérable et subtil, apprend à contrôler ses émotions et détermine en grande partie la nature de son avenir, principalement le contact émotionnel avec ses parents.

Les aspects négatifs.

Les symptômes négatifs de la crise de sept ans comprennent la désobéissance, l’humeur changeante, l’irritabilité, la négativité ou le rejet des règles, l’interdiction. L’enfant commence souvent à se glisser dans des situations de conflit et tente de remettre en question des obligations précédemment remplies.

Ces réactions entraînent souvent une hypervigilance de la part des parents. Les enfants commencent à devenir secrets et UNING et mentent consciemment, même dans des situations où le mensonge n’est pas objectivement justifié. L’entêtement se manifeste non pas en raison d’un état spécifique, mais parce que l’enfant se sent plus mal à un moment donné.

Comment puis-je communiquer avec mon enfant et faire face aux symptômes ?

La crise des sept ans est une phase vécue par l’enfant lui-même et par tout son entourage. Les parents doivent créer les conditions optimales d’une communication confiante, d’une expression acceptable des sentiments négatifs et d’une interaction avec l’enfant sur un pied d’égalité.

Je comprends ce que tu ressens en ce moment (colère, joie, tristesse, peur). Je ne veux pas satisfaire mes besoins, mais comprends-moi, je les ressens aussi (déception, rés, fatigue). Voyons ensemble comment nous pouvons t’aider à te débarrasser de ces mauvais sentiments».

1. Évaluation positive de l’enfant en tant que personne, attitude amicale à son égard — «tu es un bon compagnon», «je remarque que tu as fait ce travail», «tu as réussi».
2. Démontrer avec compétence les erreurs en montrant comment les corriger — «C’est très bien, mais si tu le refais un peu, tu seras bien meilleur. Vérifier ? «
3. L’organisation d’activités productives est une proposition de jeu pour le développement de différentes formes de créativité et de processus cognitifs.
4. Conversations personnelles. Il est recommandé de contacter l’enfant tous les jours pour lui poser des questions sur ce qui s’est passé au cours de la journée.

La formation de la position de l’enfant nécessite une attention particulière à la formation de tout comportement. Capacité à planifier ses activités, à choisir le meilleur moyen de résoudre un problème et à en analyser les conséquences. Pour commencer, vous pouvez l’inviter à vous dire quel chemin il choisirait s’il allait de la maison au magasin.

Les principales erreurs des parents

Le modèle destructeur le plus courant du comportement parental est la négligence ou l’agression mutuelle.

1. Les enfants ne peuvent pas être punis pour leur monérisme ou leur désobéissance.
2. Il ne faut pas aborder le monde intérieur de l’enfant de manière cynique ou négative.
3. Les parents doivent aider les enfants d’âge préscolaire avancés à faire face à leurs émotions, à leurs nouvelles responsabilités, à leurs nouveaux désirs ou à leurs nouvelles motivations.

Vidéo utile.

Comment puis-je aider mon enfant à surmonter la crise de l’année 7 ? Conseil vidéo :

Conclusion.

L’essence de la crise de l’année 7 de l’enfant est la restructuration de l’expérience interne, qui détermine son propre moi, son environnement, ses besoins et ses motivations pour les activités.

Il est intéressant de noter qu’il est important à des stades antérieurs du développement, qu’il perd de son importance, qu’il est relatif et qu’il perd de sa valeur. La néoplasie est toujours associée à des réalisations antérieures, au développement, ce qui a été formé est ce qui s’est produit.

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