L’inadaptation scolaire en tant que phénomène éducatif

L’inadaptation scolaire est un phénomène très courant chez les écoliers d’aujourd’hui. De nombreux enfants éprouvent de graves problèmes d’adaptation au processus éducatif, qui se manifestent de différentes manières. Cela affecte négativement leurs performances, leurs intérêts et leurs relations avec les enseignants et leurs camarades. Ce délit est très fréquent chez les adolescents, mais il apparaît souvent précisément chez les enfants de l’école primaire qui n’ont pas réussi à s’adapter à temps aux activités éducatives.

L’inadaptation scolaire — qu’est-ce que c’est, le concept

L’inadaptation scolaire est une violation des mécanismes d’adaptation de l’enfant au processus éducatif, qui affecte sa productivité et ses relations avec les autres. Différents facteurs, qui dans la plupart des cas vont presque de pair, peuvent en être la cause :

• L’hérédité ;.
• Caractéristiques individuelles et néoplasmes ;.
• Les relations familiales et personnelles ;.
• Des questions telles que l’établissement de contacts sociaux.

Les écoliers présentant un risque d’inadaptation scolaire ont des difficultés à s’adapter, à assimiler le matériel pédagogique et à obtenir des résultats scolaires. Leurs relations avec leurs pairs et les adultes se développent difficilement. Leur développement personnel se fait lentement. Il s’agit souvent d’enfants en bas âge, qui aiment mentir, tombent facilement sous l’influence de quelqu’un d’autre et ne connaissent pas bien le «moi».

L’inadaptation scolaire à l’atteinte mentale est un phénomène qui peut commencer à se développer à tout moment de la formation. Il se produit souvent lors du passage du jardin d’enfants à l’école et du premier lien au centre. Il s’agit souvent de violations des conflits personnels de l’enfant. Le problème de l’inadaptation sociale et scolaire reste donc d’actualité pour la pédagogie et la psychologie.

Approches pour résoudre le problème

A l’heure actuelle, les enseignants, en collaboration avec les psychologues, ont développé le concept d’inadaptation scolaire et sociale et trois approches pour résoudre ce problème.

1. L’inadaptation scolaire est définie comme un trouble psychologique de la personnalité et ne peut être traitée que par un traitement psychiatrique.
2. L’échec scolaire est considéré comme un phénomène éducatif. Dans ce cas, le facteur principal est la relation avec l’enseignant (enseignement et style d’enseignement, méthode de communication). Dans ce cas, la correction de l’infraction doit être effectuée.
3. Une approche plus large, considérée comme un processus socio-psychologique de formation et de développement de conflits entre les enfants et les exigences de l’école. Dans ce cas, le résultat est une approche globale de la résolution du problème.

La troisième option semble être la plus optimale et la plus complète dans sa logique et sa validité. Néanmoins, les professionnels restent en désaccord car l’immensité du problème les empêche de trouver un moyen universel de le résoudre.

Niveaux d’inadaptation scolaire

Dans le processus de développement de l’inadaptation scolaire chez l’enfant, on peut distinguer et suivre trois niveaux différents

Le niveau éducatif.

Si un élève se trouve dans une situation inconfortable ou conflictuelle, il présente un certain nombre de problèmes physiologiques, tels que

• Incapacité à se concentrer sur ses activités mentales ou physiques pendant de longues périodes.
• Irritabilité face aux bruits forts, aux émissions lumineuses et aux odeurs fortes.
• Agitation ;.
• Sautes d’humeur brutales ;.
• Fatigue rapide ;.
• Réveil et endormissement difficiles, etc.

Tous ces problèmes ne sont pas constants et ne sont causés que par des situations conflictuelles. Lorsqu’ils sont résolus, ils disparaissent et s’adaptent facilement.

Psychologiques.

Au niveau précédent, si l’enfant n’est pas systématiquement soutenu et ne fait pas face aux difficultés qui se présentent, le psychisme commence à se défendre à l’aide d’actes asociaux. L’élève refuse d’assister aux réunions du conseil d’administration, parle grossièrement aux autres, ne veut pas aller à l’école et refuse d’accomplir les tâches et les obligations qui lui incombent. Les enseignants et les parents exacerbent souvent la situation en réagissant à ce comportement par des cris, de mauvaises notes.

Tous ces problèmes acquièrent alors un certain caractère et deviennent encore plus prononcés. Les mauvais rêves peuvent se transformer en insomnie, le rejet du déjeuner ou du dîner peut se transformer en troubles alimentaires graves, etc. L’enfant ne va plus à l’école parce qu’il essaie de se protéger et qu’il est coupé des autres.

Cet état doit être corrigé avec l’aide d’un psychologue. Si cela ne se fait pas à temps, l’élève devient un «enfant difficile au comportement social».

Physiologique.

Le niveau suivant d’inadaptation à l’école se produit lorsque l’enfant a encore des problèmes, lorsqu’il est encore en tête-à-tête. Tout le monde autour de lui ressent de la négativité de sa part. Une confrontation avec l’un des enseignants se transforme en une confrontation avec tous les enseignants. Ses propres parents et tous les adultes ne comprennent pas l’élève. L’enfant perd ses capacités d’autocontrôle et n’essaie même plus de se retenir.

Le comportement associatif laisse des traces sur la santé de l’élève. Il souffre de névrose chronique, ce qui affecte négativement tous les systèmes du corps et les rend encore plus difficiles à traiter.

Il n’y a pas d’intervalle clair entre les cours à chaque niveau. La forme d’inadaptation scolaire est propre à chaque enfant. Par conséquent, plus l’enfant est aidé tôt, plus il est facile de gérer l’infraction et d’éviter les complications de santé.

Types d’inadaptation scolaire

Comme le processus de développement de l’inadaptation scolaire chez chaque enfant est individuel, il est presque impossible de déterminer l’espèce sous sa forme la plus pure. Dans la plupart des cas, des variétés peuvent être créées en combinant un ensemble complet de déviations. Les types suivants sont les plus courants

1. Socialisation. Il s’agit du refus des attitudes socialement acceptables, du comportement social et des problèmes d’autorégulation de l’élève.
2. Psychosocial. Il se caractérise par des traits psychologiques de la personnalité (y compris l’âge sexuel). Ce type d’inadaptation apparaît plus clairement lorsque l’on accorde moins d’attention à l’enfant et que l’on adopte une approche individuelle.
3. Pathogénicité. Elle se manifeste par des perturbations du fonctionnement du cerveau, des troubles mentaux et parfois des phobies dont souffre l’élève.
4. Intellectuelle. Elle apparaît souvent chez les personnes âgées, pas dans les écoles primaires. Elle est causée par des lacunes de connaissances manquées et non comblées qui affectent la recherche.
5. Émotionnel. Elle se manifeste par une augmentation des niveaux d’anxiété, un sentiment de peur face à la performance. Dans ce cas, ce type de trouble se produit chez les enfants très motivés mais ayant une faible estime d’eux-mêmes.

Causes de l’inadaptation scolaire

Les opinions des psychologues sur les causes possibles de l’inadaptation scolaire varient. Certains considèrent que le seul problème de l’inadaptation scolaire est un trouble didactique, c’est-à-dire une contradiction entre les exigences de l’environnement éducatif et les caractéristiques psychophysiques individuelles de l’enfant. D’autres penchent pour le fait qu’il existe de nombreuses conditions préalables à l’inadaptation scolaire, qui conduisent à l’émergence de ce phénomène.

Les raisons de l’inadaptation scolaire chez les enfants de l’école primaire sont les suivantes.

• Préparation inadéquate à l’école : manque d’idées de base sur le monde, niveau de développement des compétences psychomotrices inférieur à la moyenne, ce qui fait que l’élève a du mal à rattraper son retard par rapport à ses camarades de classe.
• Le niveau de développement des processus cognitifs et le développement de certaines fonctions mentales (estime de soi trop faible ou au contraire très développée, attention dispersée, mémoire faible) ; et
• Problèmes de comportement : les garçons sont incapables de rester assis pendant toute la durée du cours, ne sont pas distraits et ne se lèvent pas.
• Impact sur les parents : hyperpéculation, peur de l’erreur et de l’échec, manque d’attention à l’enfant, dysfonctionnement de la famille et de l’atmosphère.
• Impact sur l’enseignant : autoritarisme, exigences excessives, manque d’approche individuelle de chaque enfant ou de division par rapport aux autres.
• Aspects sociaux : les relations avec les pairs ne se développent pas, l’enfant n’est pas reconnu dans la classe.
• Troubles psychologiques et handicaps (y compris héréditaires).
• Incapacité à s’adapter au programme scolaire (rythme élevé, complexité, fonctions spécifiques).

Types de symptômes d’inadaptation scolaire

Il existe cinq types de symptômes d’inadaptation scolaire, qui diffèrent en fonction de la cause de l’infraction

La cognition.

Ce type d’inadaptation s’exprime par des performances médiocres de l’élève dans le programme scolaire, correspondant à un fonctionnement lié à l’âge. Elle peut être (parfois) chronique ou fragmentée dans toutes les matières. L’enfant a du mal à suivre le rythme de l’ensemble de la classe. Il prend du retard dans les leçons, se fatigue rapidement et effectue des tâches pendant longtemps.

Noté sur le plan émotionnel.

Ce type d’inadaptation est lié à une attitude émotionnelle personnelle à l’égard du processus d’apprentissage dans son ensemble ou des matières individuelles. L’élève manifeste des sentiments intenses causés par un sentiment de peur et d’anxiété lié à la leçon, à l’enseignant et à l’école.

Comportement.

Les types de comportement maladaptés se caractérisent par l’incapacité de l’enfant à contrôler son propre comportement et par une faible autorégulation. Il viole les normes sociales de comportement à l’école. Il est agressif, se heurte aux autres et ne veut pas aller au contact. Il n’est pas motivé pour étudier et s’engager dans d’autres activités.

Cellules somatiques

Un autre type d’inadaptation scolaire lié à diverses déviations et problèmes de développement physique et de santé de l’élève. Les taux de fatigue, les maladies des organes internes et la faiblesse de l’immunité ont un impact négatif sur les performances et la communication des enfants.

La communication.

Ce type d’inadaptation se produit en raison de difficultés de communication et d’établissement de contacts avec les pairs et les enseignants. Le garçon est timide, incapable de maintenir une conversation et ne sait pas comment demander de l’aide. Tout cela aboutit à une incapacité à le fermer davantage.

Diagnostic de l’inadaptation scolaire

L’inadaptation scolaire à un niveau précoce ne peut être diagnostiquée que par l’enseignant. Il s’agit d’évaluer l’ensemble du cours et de noter les difficultés régulières de l’enfant à maîtriser le matériel, le rythme de travail et les devoirs.

Les enseignants peuvent remarquer les signes d’inadaptation suivants chez les enfants

• Fatigue rapide et baisse des performances en cours (l’enfant tourne beaucoup, ne peut pas rester assis à son bureau pendant de longues périodes, bâille, joue avec les fournitures scolaires).
• Fatigue accrue (apparence : joues rouge vif, lèvre supérieure bleue, refus de jouer, de communiquer avec les camarades de classe, manque d’initiative dans les leçons, agressivité envers les camarades, chaussettes).
• Erreurs d’écriture (exécution dans l’ordre, beaucoup de ratures et de corrections, règles de tenue des cahiers non respectées. Devoirs rendus au mauvais moment, lettres oubliées).
• Les bons résultats ont augmenté l’anxiété (il craint les réponses au tableau, doute de ses capacités, réagit aux commentaires par des larmes et de l’agressivité, se déshabille et fait de nombreux mouvements).

Si au moins certains de ces signes commencent à apparaître fréquemment, l’enseignant est obligé de parler aux parents et de les mettre en contact avec le psychologue scolaire.

Une enquête plus approfondie s’ensuit.

1. Le psychologue effectue les procédures de diagnostic nécessaires.
2. Il recueille et analyse les données obtenues, les critères d’inadaptation de l’école et, si nécessaire, s’entretient avec l’enfant.
3. Les garçons sont examinés par un médecin.
4. Le psychologue s’entretient avec l’enseignant et met tous les résultats en corrélation avec les observations.
5. L’enseignant et le psychologue transmettent toutes les informations aux parents.

Correction de l’inadaptation des écoliers

Il n’existe pas de méthode uniforme pour corriger l’inadaptation scolaire des enfants scolarisés. Des approches individuelles doivent être mises en œuvre pour chaque enfant. Les facteurs contribuant à l’inadaptation scolaire et les moyens d’y remédier sont très différents. Les enfants ont besoin d’un soutien qualifié qui tienne compte à la fois des aspects médicaux, psychologiques, pédagogiques et sociaux.

Поскольку основной акцент делается на психологической поддержке, школьный психолог проводит большую работу (при необходимости он может быть частным психологом или психотерапевтом). Он детально изучает основные моменты, связанные с жизнью ученика.

• Он изучает социальное окружение ребенка и условия его развития.
• Оценивает психофизическое развитие студента и учитывает его индивидуальные особенности.
• Определяет, какие характеры имеют внутренние конфликты, а какие приводят к нарушениям.
• Выявляет факторы, приводящие к появлению признаков кризиса и дезадаптации.
• Обращает внимание педагогов и родителей на индивидуальные планы психолого-педагогической коррекции.

Психологи практикуют множество методов коррекции, но в большинстве случаев это могут быть

• Беседа;.
• Арт-терапия;.
• Групповой тренинг;.
• Ассоциативные методы;.
• Игровая деятельность, направленная на сплочение классного коллектива.
• При необходимости — упражнения на развитие психических процессов.

Преподаватели также активно участвуют в коррекционных мероприятиях для конкретных детей. Они создают положительные условия для адаптации ученика. Комфортная и дружелюбная атмосфера на уроках, доброжелательный климат классного коллектива, особое внимание к ребенку.

Для повышения вероятности положительной динамики в развитии правонарушений родителям необходимо принимать участие в жизни своего ребенка. Без их поддержки последствия могут быть минимальными. Семья должна выстраивать доверительные отношения с ребенком, поощрять и помогать ему во всех начинаниях. Хвалите его. Все замечания должны быть сведены к минимуму или произноситься спокойно и осторожно. Семья должна устраивать совместные развлечения и заниматься любыми общими делами.

Профилактика школьной дезадаптации

Методика профилактики школьной дезадаптации также должна представлять собой комплекс мер. На сегодняшний день он состоит из следующих мер

• Компенсационные классы.
• Специальные методы коррекционного обучения;.
• Социальный тренинг;.
• Тренинги с родителями и учащимися.
• Специальные консультации для родителей.

En matière de prévention, il convient d’accorder la plus grande attention à la réussite de l’adaptation à l’environnement scolaire. En effet, pour chaque élève, il s’agit d’un processus extrêmement stressant. Les parents et les enseignants doivent aider conjointement l’enfant à traverser cette épreuve. Le résultat doit être une attitude positive à l’égard de sa vie, du processus éducatif, de ses enseignants et de ses camarades de classe. Les leçons sont alors positives, il y a une approche créative, les activités éducatives apportent de la joie et de la satisfaction et l’école devient un problème.

Si des relations confidentielles et amicales sont établies entre l’enfant et ses parents, le processus d’adaptation à l’école devient beaucoup plus facile. Dans ce cas, les difficultés de la vie sont mieux surmontées et les formes d’inadaptation scolaire n’apparaissent pas.

Conclusion.

Pour éviter l’apparition de l’inadaptation scolaire, les parents, les enseignants et les psychologues doivent être guidés par des règles importantes. Chaque élève a besoin d’une approche qui tienne compte de ses caractéristiques individuelles. Mieux les adultes le comprennent, plus l’enfant se réalise et plus son équilibre psychologique est stable.