Zones de développement proximal dans la pratique

Les parents utilisent le phénomène des domaines de développement proximal (DDP) lorsqu’ils interagissent avec leurs enfants, sans s’en rendre compte eux-mêmes. Chaque enfant est unique. Le développement personnel des enfants d’âge préscolaire est subjectif et varie en termes de rythme et de degré de productivité.

L’aide des adultes joue un rôle prépondérant dans la formation du psychisme de l’enfant et l’acquisition d’expériences éducatives par les adultes. Souvent, les parents et les enseignants fixent de mauvaises tâches aux enfants. Si la tâche est mal définie, la simplicité de la tâche empêche l’enfant de progresser dans son propre développement et reste en outre au-delà de la compréhension de l’enfant.

Il est important d’identifier correctement les zones de développement actuelles et immédiates afin de favoriser le bon développement du bébé.

Application pratique

Les enfants apprennent à connaître le monde par l’observation, l’imitation et l’appropriation de l’expérience. Ce processus est lié aux interactions des enfants avec les adultes et les pairs qui les entourent, à leur communication avec eux et aux activités communes. En outre, la communication et l’interaction jouent un rôle important. Les gens apprennent avec plus de succès et d’efficacité en société et dans leurs interactions avec les personnes qui les entourent.

Lorsqu’un enfant est confronté à de nouveaux concepts, sentiments et rôles sociaux, il n’en sait rien. Cela signifie que tout ce qui est nouveau dans la vie d’un enfant prend le pas sur les connaissances, les compétences et les aptitudes existantes. L’enfant ne peut pas passer seul du familier à l’inconnu, du familier à l’inconnu.

La comparaison des zones de développement actuelles et immédiates est similaire au processus de formation des fonctions mentales supérieures, qui dépendent également des interactions avec les autres. Elles représentent d’abord quelque chose d’extérieur à la personne, mais elles passent ensuite au niveau des processus et la personne les utilise comme si ces caractéristiques étaient innées. Au départ, les processus mentaux appartiennent à la zone de développement proximal, mais plus tard, ils passent dans la zone de développement personnel réel.

Le concept de «zone de développement proximal» a été introduit au début des années 1930 par le psychologue et enseignant soviétique Lev Semenovich Vygotsky. Dans son livre «Penser et parler», il déclare.

Nous avons constaté que la formation et le développement sont deux processus qui ne sont pas directement alignés mais qui entretiennent une relation très complexe. L’apprentissage n’est utile que s’il précède le développement. Ensuite, il … Il donne alors vie à de nombreuses fonctions qui se trouvent à un stade de maturation dans la zone de développement proximal. C’est le rôle principal de la formation dans le développement. C’est ce qui distingue le dressage des enfants du dressage des animaux».

En d’autres termes, si les processus mentaux d’un bébé sont constamment en retard par rapport aux connaissances acquises, cela est considéré comme la norme. La distance entre les zones de développement pertinentes et les zones de développement proximales est d’une importance capitale pour influencer le développement des enfants d’âge préscolaire. Sans elle, les processus mentaux qui traversent les étapes de formation peuvent facilement rester dans un état de potentiel interne inutilisé.

La zone de développement proprement dite — la capacité à travailler de manière autonome

Selon L. S. Vygotsky, le développement du bébé est bilatéral. L’enfant a déjà acquis certaines connaissances. Sur la base de ces connaissances, si vous demandez à un enfant d’âge préscolaire d’accomplir une nouvelle tâche, le bébé l’accomplira de lui-même.

La zone de développement proprement dite est l’ensemble des connaissances et des compétences présentes. En d’autres termes, il s’agit de tout ce que les enfants d’âge préscolaire peuvent gérer seuls et en toute sécurité, sans l’aide des adultes. Cette définition a d’abord été introduite par les chercheurs eux-mêmes, mais elle est toujours d’actualité.

Les grands principes de la zone de développement proprement dite :

• Assimilation réussie de l’information reçue.
• Capacité du bébé, sans la participation d’un adulte, à effectuer des tâches dans les limites de son développement personnel.
• Résolution autonome des tâches.

Le bébé connaît les figures géométriques de base et les fleurs. Il montre facilement des cubes verts ou des boules jaunes. A la demande de l’adulte, la boule bleue est placée dans un panier et l’autre dans l’autre panier et l’enfant s’acquitte facilement de la tâche sans aide extérieure. Si l’enfant ne connaît que les couleurs, il ne connaît pas du tout les formes. Des balles, des cubes et des cônes bleus peuvent être trouvés dans le panier. Tant que la connaissance des formes géométriques n’est pas dans la zone de développement réel, l’enfant d’âge préscolaire ne peut pas faire face à la tâche sans aide extérieure. À l’avenir, les tâches peuvent devenir plus complexes. Vous devez demander à l’enfant de placer les objets rouges et verts dans le panier et de placer les cônes et les anneaux dans les coins.

Dans un premier temps, ces cours permettent de consolider les connaissances acquises, mais pas plus. Au fil du temps, le bébé se lasse de la monotonie des tâches qui lui sont assignées et a envie d’améliorer ses compétences et d’apprendre de nouvelles choses. Pour poursuivre son développement, il est recommandé de passer à l’étape suivante, où l’aide d’un mentor est à nouveau nécessaire.

Zone proximale de développement Vygotsky présentée par L. S.

Après avoir réussi à assimiler la matière, les connaissances acquises par l’enfant d’âge préscolaire passent au niveau actuel de développement personnel. Grâce à cela, les bébés ont la possibilité d’exprimer leur imagination, leur créativité et de résoudre différents problèmes. Cependant, le développement de l’enfant est encore limité par des obstacles. Pour continuer à progresser, les bébés ont besoin de nouvelles connaissances. La capacité à assimiler des contenus nouveaux, mais liés aux connaissances acquises, est un indicateur du potentiel caché de l’enfant d’âge préscolaire, car L. S. Vygotsky a établi que la zone de développement proximal (ZPD) correspond aux connaissances, compétences et aptitudes que les enfants acquièrent avec l’aide des adultes.

Le phénomène de la zone de développement proximal est que le cerveau est prêt pour une activité particulière. Cependant, il ne peut obtenir de résultats sans aide extérieure.

Selon Vygotsky, l’identification de deux zones dans le développement des enfants d’âge préscolaire a constitué une révolution dans les sciences de l’éducation. Au départ, pour identifier le niveau des capacités d’apprentissage, seules les compétences déjà maîtrisées par l’enfant — les zones de développement proprement dites — étaient prises en compte. Ce diagnostic n’était pas parfait. Une autre perspective devait être déterminée pour obtenir une vue d’ensemble : les théories proposées au 20e siècle n’ont pas perdu leur pertinence jusqu’à aujourd’hui.

La position de la communication

Ce qui précède montre qu’un enfant d’âge préscolaire, à différents stades de son développement, peut faire face à certains comportements de manière autonome. Cela caractérise sa zone actuelle de développement personnel. Cependant, il existe encore de nombreux domaines qui dépassent les capacités du bébé. C’est un indicateur de sa zone de développement proximal.

Chaque enfant nécessite une approche subjective. Un enfant a besoin de petits conseils, un autre a besoin d’une aide plus significative. Ces exemples témoignent de l’existence de zones proximales de développement de tailles différentes. Il existe cinq positions dans la communication

1. Position indépendante — le mentor apporte un léger soutien à l’enfant d’âge préscolaire ou initie l’action et l’enfant la poursuit et la termine.
2. Position d’égalité — le mentor interagit avec l’enfant en même temps, sans être jumelé avec lui. L’objectif principal de cette position est la compétition.
3. Position «d’en bas» — le mentor aide l’enfant d’âge préscolaire en lui posant des questions clés, en lui donnant des conseils et en stimulant l’activité par des erreurs conscientes.
4. Position «d’en haut» — l’adulte joue le rôle d’enseignant, expliquant le matériel, montrant comment résoudre la tâche et progresser.
5. La position «nous» est celle du mentor et l’enfant d’âge préscolaire exécute la tâche en collaboration.

Certains enfants ont besoin de conseils, d’autres doivent passer plus de temps et effectuer toutes les tâches ensemble. Moins l’aîné apporte son soutien, plus le sous-réseau de l’enfant s’élargit. Si un bébé ne parvient pas à accomplir une tâche, même avec l’aide directe d’un adulte, il est préférable de retarder son développement, ce qui s’explique par le fait que le matériel mentionné à ce stade se situe en dehors de la zone de développement proximal.

Utiliser la théorie des zones de développement

D’un point de vue pratique, la théorie de la zone de développement proximal de L. S. Vygotsky peut être caractérisée comme suit. Le comportement adopté par les enfants avec l’aide des adultes est la clé de leur développement dans un avenir proche. Et plus le spectre de la coopération est large, plus il est susceptible de révéler le potentiel du bébé à être naturellement détendu.

Une symbiose similaire affecte tous les domaines de l’éducation du bébé. Les parents doivent se baser sur les intérêts et les préférences de leur enfant lorsqu’ils choisissent des jeux et des tâches. Ils doivent élaborer des lignes de conduite en adoptant le point de vue d’un assistant plutôt que celui d’un chef strict. Blagues, jeux et émotions positives acceptables et obligatoires.

Prenons un exemple. Un enfant apprend l’alphabet et trouve facilement les lettres dans les textes, même les mots les plus courts qu’il peut lire. Il est temps de passer à l’étape suivante de la formation. Au début, vous devez prendre des mots simples composés de quelques lettres. La leçon doit se faire de manière ludique et intéresser l’enfant. Sinon, au bout d’un certain temps, il oubliera la matière étudiée. Progressivement, le niveau de complexité de la tâche doit être augmenté. L’enfant peut alors former des mots à partir de syllabes et les lire. À l’avenir, de petites phrases peuvent déjà être proposées.

Ce que la théorie de L. S. Vygotsky permet d’apprendre aux enfants

Lors de l’organisation des cours, les deux domaines de développement doivent être pris en compte. Il est conseillé de se renseigner sur le programme utilisé par l’institution préscolaire et de construire la classe en conséquence. Les leçons doivent commencer par la répétition de la matière traitée. Il ne faut pas brusquer l’enfant s’il a du mal à exécuter une tâche. La mémorisation se fait souvent de manière inégale. Au début, l’enfant ne peut pas comprendre le matériel proposé pendant une longue période, puis il ne peut pas comprendre les progrès rapides. L’apprentissage doit se faire au bon rythme.

L’éloge est une leçon avec l’enfant : montrez-lui à quel point vous êtes fier de sa réussite. L’activité mentale nécessite un entraînement. L’enfant d’âge préscolaire doit être motivé pour acquérir de nouvelles compétences. Sinon, son développement personnel s’arrêtera au présent. Cependant, il ne faut pas surestimer la barre, car cela peut entraîner des troubles neurologiques et des maladies mentales, en fournissant des tâches plus complexes. L’enfant risque de se désintéresser de l’acquisition de nouvelles connaissances et du processus même de recherche.

Conseils utiles aux parents

Les recommandations suivantes peuvent aider à influencer les changements dans les zones procédurales de l’enfant

1. Déterminer le niveau de formation et la taille de la zone de développement proximal de l’enfant.
2. Élargir la zone de développement proximal jusqu’à ce que les compétences et les connaissances acquises passent dans la zone de développement proprement dite.
3. Intérêt pour la communication avec les bébés.
4. Même un autre enfant peut servir d’élève si les connaissances de l’enseignant dépassent celles de l’élève.
5. Il convient de rappeler que l’impact de l’apprentissage est plus important lorsqu’il coïncide avec la zone de développement proximal.
6. En raison de la formation de l’indépendance de l’enfant, il ne devrait pas aider à réaliser les comportements contenus dans la zone de développement concernée.
7. Chaque enfant se développe à son rythme. Ne comparez pas l’enfant à ses pairs. Concentrez-vous sur la qualité des connaissances acquises.

Conclusion.

En conclusion, il convient de noter que les personnes de tous âges sont confrontées à une «résistance matérielle». À première vue, le nouveau matériel semble complexe, illogique et difficile à mémoriser. Cependant, toutes les difficultés sont retardées au cours de la période de formation. Par la suite, on se demande pourquoi la matière n’était pas claire auparavant. Conclusion : la résistance a été éliminée. Pendant la période d’apprentissage, les enfants sont beaucoup plus complexes que les adultes. Les enfants n’ont pas encore acquis la «capacité d’apprendre». Seuls les parents peuvent aider leurs enfants à faire face à ces difficultés !